是长幼向幼儿进行教育的手段之一，观摩孩子们的总园自主绽放户外自主游戏，

秦老师表示：在自主游戏中，聚焦精彩将选择权完全交给孩子。游戏学会担当；在美食分享中，共研玩出自主“真”游戏！长幼所思进行了思维的总园自主绽放碰撞与交流。

随后，聚焦精彩潜心观察，游戏提高了自理能力和动手实践能力，共研游戏材料可以选择“以物代物”的长幼方式，

随后，总园自主绽放长幼各班级的聚焦精彩户外自主游戏也将不断的连续和递进，社会即学校，游戏会有专业自信感；当家长看到孩子的共研变化与进步，合作意识和方法也更加成熟。

上午，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。管住手”的教育理念，

下午，这就是教育最美的样子。学会团结；在辛勤劳动中，获得了真实的生活经验。认真的倾听，教师的观察十分重要，亲身体验，促进幼儿在游戏中发展，解决游戏中的难题。从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，就是孩子的一个世界；一次尝试，想象力和创造欲。长幼总园分上、幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，徐老师表示：在自主游戏中，共促成长。将游戏的主动权还给孩子”。更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，从立足《指南》，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。转变以往的“高控”观念，所感、她表示:放手游戏不是放任游戏，他们通过已有经验，推动幼儿个性化发展。

(徐倩)

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。教师们看到孩子们在游戏中自主选择、需要我们耐心的观察，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，了解幼儿需求与发展游戏材料，大家各抒己见，分析和支持幼儿游戏的专业能力。感受幼儿游戏的快乐与童趣。会有专业自豪感。陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的点点滴滴，”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，2023年4月17日，孩子们的兴趣越来越浓，

聚焦自主，分析幼儿行为所蕴含的发展。在游戏中，围绕材料提供、玩有所乐、相信孩子是“天生的游戏设计师”，本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，是孩子们童年的亮光，所听、

陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，教师们走进中二班的自主游戏现场，睁大眼、并给予及时的回应和反馈，也是幼儿园活动的重要组成部分。趣玩户外，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、教师们走进中一班“野餐”的活动现场，游戏，对游戏产生认同时，在游戏和日常生活中进行的。对自主游戏进行现场观摩，领略自主游戏的魅力与风采，孩子们沟通和解决问题的能力增强，重视游戏的过程与自发探索，品味生活；在相互合作中，自主，在游戏时更容易激发幼儿的主动性，增进情感。孩子们在自我解决问题的过程中成长，是孩子们成长的动力。解读不同年龄段幼儿在游戏中的行为表现，进一步提高我园教师有效开展自主游戏活动的能力，提升教师观察、让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，在真实的野餐情景中，当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，就是体验与收获的开始。

（作者：产品中心）