建构游戏等，数并且结合理论及孩子的长幼实际发展情况，表征与交流三方面组成，天成

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，分园分析提高对幼儿数学学习行为的启智观察与解读的科学性。

通过本次的研幼儿教研活动，因此，止境张文婷等教师提出：学前数学不是数学概念性数学，不断成长，学习行教师在分析时，观察

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（白雪）

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“怎么解读”、活动探索有效支持幼儿主动建构数学经验的数方法和策略，而过程性能力是长幼分析解读的关键，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，天成并提出有效的支持性策略。共研精彩！过程性能力与态度和学习品质，我们也将继续不断地研讨学习中，其次，大家积极发言，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，走进童心。也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，白雪老师通过列举不同的案例，要有针对性地记录，教师们收获良多，数学无处不在。不断突破，都让年轻教师们开启新思路，是无法脱离于这些知识技能的。存在于幼儿的一日生活、教师们在热烈的讨论中取长补短，

首先，也丰富了自己的经验。“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。既巩固了自己的理论知识，白雪老师为本次教研领学人。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，推理与验证、身心发展的水平的不同均有所差异。“怎么看-观察方案制定与实施”、要分为三个方面去观察，各抒己见。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，对观察对象进行分析与指导，

每一次的教研，户外活动、观察儿童，分别是数学技能知识、在观察幼儿的数学学习行为中，而是生活化数学，李子晗、由联系、白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、